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基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精

时间:2017-06-16      作者:admin      游览次数:

基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精艺”

人才培养模式创新与实践

刘文奕  泉州华光职业院校  

 要:基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精艺”摄影摄像技术专业人才培养模式,构建以课程内容与职业标准对接,职业标准贯通“三课堂”,以能力培养为目标,就业岗位为对口的课程体系;以技能型人才“双证”(双师)就业机制为主线、促进职业关键能力与素质培养的“三课堂”联动的实践教学体系;以“有形催生无形、无形推动有形”的成果创新循环机制。专业建设十五年人才培养成效显著,“三课堂联动”,创新为本,让学生们热烈拥抱知识、培植专业精神、塑造完美人格,强能精艺,“器道兼收”,成果累累,为本专业的人才素质培养起到了难以估量的作用和影响。

关键词:人才培养  三课堂联动  有形催生无形、无形推动有形

泉州华光职业学院摄影摄像技术专业成立于2002年4月,经考证,是全国唯一一所经过国家教育部批准建立的民办高等摄影专业。本专业以“面向企业、服务地方” 为办学理念,以立足泉州、辐射海西、服务区域社会经济和社会发展”为导向,创新人才培养的机制与方法,构建了以课程内容与职业标准对接,职业标准贯通“三课堂”,以能力培养为目标,就业岗位为对口的课程体系;以技能型人才“双证”(双师)就业机制为主线、促进职业关键能力与素质培养的“三课堂”联动的实践教学体系;以有形催生无形、无形推动有形的成果创新循环机制;以生存、发展、创新能力为纲,以精湛职业技术为目,纲举目张为专业内涵的新型人才培养模式[1][2]

一、人才培养模式内涵

(一)构建以能力培养为目标,标准贯通、以就业创业岗位为对口的课程体系。

在人才培养模式的框架下,我们构建“标准贯通,以能力培养为导向”的课程体系,形成与专业不同级别的摄影师资格标准相挂钩的能力进阶教学体系。在加强专业基础理论学习的基础上强调专业技能实训,实训与理论课时比达到2:1。课程设置与课程结构,打破旧的学科体系结构,依据就业创业职业岗位对知识、技能、素质的要求,课程内容与职业标准对接,在大一、大二、大三等不同阶段的课程安排与不同级别摄影师标准的能力要求相对接。根据本专业国家摄影师初级、中级、高级职业资格标准的有关能力要求,分别对应安排相应课程内容。一般在大一完成初级+部分中级标准要求的学习;大二完成中级以及部分高级标准要求的学习,并取得中级摄影师的资格证书;大三按照高级摄影师的标准实践实习,获取高级摄影师资格证书毕业。建成《广告摄影》《人像摄影》省级精品课程2门。

1  以能力培养为目标,标准贯通、以就业创业岗位为对口的课程体系

内 容

初级摄影师

(标准模块)

中级摄影师

(标准模块)

高级摄影师

(标准模块)

就业创业

(标准模块)

课程

艺术概论

摄影曝光控制

广告摄影实训

毕业实习

课程

摄影史与摄影美学

广告摄影

人像摄影实训

岗前培训

课程

现代摄影摄像基础

人像摄影

广告创意实训

专题指导

课程

摄影构图

图片后期制作

影视摄影实训

顶岗实习

课程

专业软件基础

影视后期制作

多媒体创意思维

实训

毕业设计

/作品

课程

视听语言

影片分析



教学方法引入项目教学,形成以真实的作品、任务、项目驱动的课程教学特色。坚持“教、学、做合一”的原则,采用边讲边实训的教学方式,特别是积极开展采用以案例分析为背景的教学模式,以案例或真实的任务来设计专业综合实训项目。在教学过程中,以班级为单位成立商业摄影工作室,培养学生与客户的沟通与交流的能力,通过真实的业务执行,丰富学生的专业技术和摄影设计经验,以再现和提升客户的诉求。利用学院“海峡摄影网”资源实行网络作业点评的新型互动式讲评,使教学质量得到很大提高。建立班级微信群,课后进行图片鉴赏与点评,进一步提高了教学质量。

(二)基于“三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型。

“三堂”为“第一、第二、第三课堂”简称。第一课堂:除课堂教学外、还包括课程实训、专项实践、顶岗实习等专业综合能力的培养环节;第二课堂:学生社团、摄影俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、技能竞赛与国内外行业协会的专业比赛活动等;第三课堂[3][4]:产教融合、“创新创业”双创教育实践等。职业关键能力“生”之于第一课堂(能力构建),“活”之于第二课堂(能力培育),“成”之于第三课堂(能力塑型)。通过“三堂联动”[5][6][7][8]、三种课堂紧密融合、互为渗透。所谓第一课堂有饭吃,第二课堂有好饭吃,第三课堂吃好饭全面提升职业关键能力与职业素质,达到人才培养目标。

1  基于“标准贯通、三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型人才培养模式

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(三)基于“三堂联动”实践教学体系的职业素质教育与创新创业教育

“三课堂”联动的实践教学体系在培养和提高职业关键能力的同时,大大促进了德育、智育、美育三育融合的人才素质培养。其中,第二、三课堂的教学活动犹为瞩目,它散发出浓烈的摄影文化气氛与专业精神,对职业关键能力与职业素质的提升起到了承上启下的重要作用,浓烈的校园摄影文化氛围对摄影学子的熏陶,犹如随风潜入夜、润物细无声,潜移默化地影响着专业学子的成长心智。

摄影专业的“第二课堂”异常活跃与丰富多彩,主要内容丰富多彩的学生社团、摄影俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、技能竞赛与国内外行业协会的专业比赛活动等为亮点,加上卓有成效的摄影社会服务,成为足以令人瞩目的专业特色中不可或缺的重要篇章。“第三课堂”将专业作业转化为优秀作品或社会服务创新产品,优秀作品、创新服务产品构成“有形资产”而催生合格、优秀专业人才产生“无形资产”;而这一“无形资产”又不断推动“有形资产”的产生。有形催生无形、无形推动有形。“三堂联动”以创新为本,突显“第三课堂”的大众创业、万众创新推进校企合作与双创实践

二、人才培养模式的理论突破与创新价值

(一)基于富有特色的人才培养模式,提出了 “有形无形资产论”摄影摄像技术专业人才培养新理念。所谓“有形资产”,即专业作业通过产教融合、双创教育,推动第二课堂、第三课堂的创新与创业服务于社会或企业的项目产品转化为“有形资产”;所谓“无形资产”,也就是说,专业作业比赛获奖而获得社会与行业认可的专业实力地位与专业影响力,形成人才硬实力与软实力相融合的“无形资产”——一个合格的、优秀的专业人才。一个就业无障碍、创业有保障的合格、优秀人才又将释放出更大地生产力,获得更好地职业岗位和社会成果,最终形成“有形催生无形、无形推动有形”的良性循环。  

(二)基于富有特色的人才培养模式,创建“标准贯通、三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型的专业人才教学模式。总结出职业关键能力“生”之于第一课堂(能力构建),“活”之于第二课堂(能力培育),“成”之于第三课堂(能力塑型)。通过“三堂联动”、三种课堂紧密融合、互为渗透。用一种形象比喻:“第一课堂有饭吃,第二课堂有好饭吃,第三课堂吃好饭”,阐释和佐证“三种课堂”与全面提升职业关键能力与职业素质,达到人才培养目标的辩证关系。

(三)基于富有特色的人才培养模式,构筑“三堂联动、创新为本”的职业素质教育与创新创业教育为主题的实践教学体系。“三课堂”联动的实践教学体系在培养和提高职业关键能力的同时,大大促进了德育、智育、美育三育融合的人才素质培养,其中第二、三课堂的教学活动犹为瞩目,它散发出浓烈的摄影文化气氛与专业精神,对职业素质的提升与创新创业的培养起到了承上启下的重要作用,成为专业特色中熠熠闪光之处。

三、人才培养成效与社会推广效果

(一)显著地人才培养成效

摄影专业建立十四年,迄今为止已培养合格人才2300余人。近三年招生规模年均增长率20%,专业招生规模为全国同类专业之最;近三届(2013-2015)毕业生就业率约97%,对口率约95%,专业资格证书获得率约100%;专业在行业企业中具有较大的影响力和知名度,毕业生深受社会企事业单位欢迎,通过跟踪调查发现,用人单位评价高,获得理想满意度。前不久,12届校友、福州大扬影像公司副经理刘乘良一举荣获2016年第九届阿联酋国际摄影展全场大奖,这一奖级连同17万人民币的奖金使他成为最年轻、最有影响力的的中国摄影家之一,也为华光争得了巨大的社会荣誉。为此,讲座以后,华光学院董事长吴其萃教授为其颁发 “华光杰出校友奖”。

(二)丰硕的专业建设成果

1)对华光来说,一个合格的摄影摄像师,就应该是中国摄影摄像行业高素质的能工巧匠、艺术创作领域的闪闪之星。我们积极组织学生参加社会各种学科竞赛活动,把课堂教学拓展到一个更广大的空间。 “三课堂联动”,创新为本,让学生们热烈拥抱知识、培植专业精神、塑造完美人格,强能精艺,“器道兼收”,成果累累,为本专业的人才素质培养起到了难以估量的作用和影响。

近三届(2013-2015)学生优秀作业在省级以上的行业各类摄影竞赛中获取120个奖项,其中连续四届摘取全国摄影艺术展大赛金、银、铜等各级别奖牌22幅;在省级以上技能竞赛中荣获摄影技能竞赛一等奖二项。

 

2  摄影专业历届国展获奖作品一览表

序号

姓  名

参赛时 间

参 赛 项 目

参赛作品

获奖名次

1

王  艳

13广告摄影

2015

第25届全国摄影艺术展览

《永结同心》

商业类

银奖

2

叶道辉

13广告摄影

2015

第25届全国摄影艺术展览

《迟来的呵护》

商业类

优秀奖

3

薛宁

13影视制作

2015

第25届全国摄影艺术展览

《缸》

多媒体类

评委推荐奖

4

康琳

08广告摄影

2013

第24届全国摄影艺术展览

《超强动力》

商品类

铜质收藏

 5

高军凯

09广告摄影

2013

第24届全国摄影艺术展览

《jeep-停车位篇》

商品类

铜质收藏

10

郭丽娜

06广告摄影

2011

第23届全国摄影艺术展览

人生印迹

青年组金奖

11

方俊峰

07广告摄影

2011

第23届全国摄影艺术展览

kappa创意

青年组银奖

17

陈英杰

99摄影

2009

第22届全国摄影艺术展览

求救

记录类金奖

18

萧禾嘉

05广告摄影

2009

第22届全国摄影艺术展览

珠穆朗玛島

青年组银奖

19

张彪

05广告摄影

2009

第22届全国摄影艺术展览

一毛不拔

商业组优秀奖

20

刘喆饶

05广告摄影

2009

第22届全国摄影艺术展览

人体构成

青年组优秀奖

21

刘喆饶

05广告摄影

2009

第22届全国摄影艺术展览

山鬼

青年组优秀奖


合计:金奖2幅;银奖3幅;铜奖2幅;优秀/入选奖13幅,;评委推荐奖1幅

3  省级以上高职院校技能大赛获奖一览表

序号

姓  名

参赛时间

参 赛 项 目

主办单位

参赛作品/项目

获奖名次

指导

教师

01

郭丽娜

2012

全国职业院校学生技能作品展洽会优秀学生技能作品(项目)

全国职业院校技能大赛组委会

人生印迹

一等奖

吴其萃

02

张志超

2015

“国泰安杯”第四届海峡两岸大学生职业技能大赛暨创新科技作品成果展

福建省教育厅

摄影技能竞赛

一等奖

曹 博

03

陈思颖

陈禄枝

杨晶晶

2015

“国泰安杯”第四届海峡两岸大学生职业技能大赛暨创新科技作品成果展

福建省教育厅

微电影组

优秀奖

连中凯

2)专业建立以来,编著专业摄影教材数十套,其中由高等教育出版社出版的《摄影基础(上、下)》被教育部高等学校高职高专广播影视类专业教学指导委员会评为“2007年度‘百部(篇)工程’”教材一等奖和2008年度全国艺术教育教材金牌奖。华光摄影专业教材体系建设堪称国内同行一流,专业特色明显。

3)获得省级优秀教学团队、省级精品课程、省级财政支持实训基地建设等多项高职教学质量建设工程项目。

(三)鲜明的社会服务成效与社会辐射作用

作为省内唯一的摄影学科专业,承担了每年国家摄影师资格证书培训与考核,建立了以华光为基地的福建省职业技术(摄影类)鉴定站。据不完全统计。近三年华光学院接受的国家摄影师资格证书培训与考核,校内师生和社会学员其人数分别达到1500余人和100余人,鉴定颁证各级别摄影师721人。每年还承担全国高考艺术专业摄影类本科合格录取福建省考点以及专业统考录取资格考评工作。据不完全统计,近三年组织和承担省艺考统考工作,有近三千人的考生规模。接受省考试院的委托,编撰福建省第一份高考艺术摄影类的考试大纲。社会服务成效大大提升了华光作为一个民办高职院校的声誉,也彰显出专业实力的行业权威性与社会影响力。

(四)作业转化有形资产,有形资产催生无形资产——优秀人才。

由于专业学科的实践性、竞技性、实用性与艺术性的特点,教学实施过程与结果都会产生足以体现学习成效的不同层次价值的专业作业。如何将专业作业转化为有社会意义的有形资产或无形资产,一是通过产教融合、双创教育,推动第二课堂、第三课堂的创新与创业,例如,融合教学服务于商业摄影工作室与机构的项目产品;又例如,从大二开始学生积极参加大学生创新创业园区建设项目,边学习边创业转化为有形资产。二是通过专业作业比赛获奖而获得社会与行业认可的专业实力地位与专业影响力,为造就人才硬实力与软实力相融合的“无形资产”,也就是达到合格的、优秀的专业人才培养目标打下坚实的基础。一个就业无障碍、创业有保障的合格、优秀人才又将释放出更大地生产力,获得更好地职业和社会成果,最终形成“有形催生无形、无形推动有形”的良性循环。例如,杰出校友09级刘乘良,凭借扎实的专业技术、优异的获奖成果就业于社会影像服务机构担任企业要职,为社会培训、培养出更多更优秀的专业人才与成果,也为自己和企业产生了良好的经济效益与社会贡献。从这个意义上说,本专业作业转化为获奖作品特点突出,仅以近三年来讲,我院师生参加的各种摄影竞赛均取得骄人成绩,可谓硕果累累。奖金与荣誉是有限的,但以此获得的“无形资产”是无限的。

基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精艺”专业人才培养模式的创新与实践,在福建省高职院校第二轮人才培养工作评估中,获得省部级专家充分肯定和好评,作为优秀的专业建设成效通过了评估专家的审核评估,还以此获得泉州华光职业学院首届教学成果一等奖。挖掘机学校哪家强,中国山东找南翔”,这是时下最流行的网络语。那么,“摄影学校哪家强,中国泉州找华光”。我们期待着!

参考文献:

[1] 杨明亮. 高职院校人才培养模式改革探析. 北京劳动保障职业学院学报.2014.20144

[2] 刘松林. 高职人才培养模式研究——基于第一批国家示范性高职院校建设方案的

分析. 教育发展研究 2009.1

[3] 刘旺. 基于第二、第三课堂的创新创业人才培养路径探析. 创新与创业教育. 2016.02

[4] 查英.轮高职院校的“第三课堂”.河北大学成人教育学院学报.2015.02

[5] 黄斌 谢琼. “三业联动、三导并进”——全人教育视角下高职就业教育体系的探索与实践. 中国职业技术教育. 2015.02

[6] 牛静 潘庆才.在专业教育的“三堂”联动中培养学生的创新素质. 高师理科学刊2011.5  

[7] 胡艳.以公共基础课培养高职学生职业核心能力--“三堂联动”人才培养模式的探索.辽宁高职学报.2014(10):83-86

[8] 程燕 陈世文.校企共育一三课堂联动”人才培养模式探索与实践.职业技术教育.2015(8):40-43

 

 

 

 

 

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作者:泉州华光职业学院

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2017.4.22




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